Тема: Обучающее изложение текста о героическом поступке

Опубликовано: 2013-03-10 12:52:53 Автор: Николаева Комментарии (0)

Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок обучающего изложения.
Форма урока: мастерская письма.
Технология:педагогическая мастерская.
Возрастная группа: учащиеся 5 класса
Цели урока:
Образовательные:
1)    Повторить через анализ готового текста следующие понятия: тема, основная мысль текста;
2)    Познакомить с языковыми особенностями текста.
Развивающие:
1)развить культуру речи учащегося, умение пользоваться своими знаниями;
2)содействовать развитию самостоятельности и творческой активности.
Воспитательные:
1)формировать трудолюбие, умение преодолевать трудности;
2)побудить учеников задумываться над важнейшими нравственными, философскими проблемами.
Духовно-нравственные категории, рассматриваемые на уроке: хороший поступок, самопожертвование, подвиг.
 
Ход урока
Первый этап.
I.Индуктор.
1. Беседа по вопросам.
- Как вы понимаете выражение «совершать хороший поступок»?  Примеры каких хороших поступков вы могли бы привести?
- Можете ли вы рассказать об эпизоде из своей жизни, который вызывает у вас гордость? А может быть, ваши друзья или близкие заставили гордиться собой?
2. Слово учителя.
- Человек не каждый день совершает выдающиеся подвиги, а вот хорошие или плохие поступки, составляющие основу его поведения, - каждый день. Когда люди оказываются в экспериментальной ситуации, заметно проявляется их сущность, именно то, что составляет основу человека.
  Много лет назад закончилась Великая Отечественная война, но до тех пор находят боевое оружие и снаряды, которые хранит в себе земля долгие годы. Текст для изложения взят из газет, он об офицере –сапере, специалисте по обезвреживанию снарядов, мин, бомб.
3.Записи в тетради
Дата, тема, рабочие материалы.
II. Деконструкция.
1.Чтение текста учителем.
                  Без права на ошибку
  Это случилось недалеко от границы. Рядом с поселком лесорубов начался лесной пожар. Когда стали тушить, в очаге пожара обнаружили большой снаряд, оставшийся со времен войны.
  На помощь приехал сапер, старший лейтенант Сапрыкин. Показать ему дорогу вызвался молодой лесоруб. Доехали быстро.
  Сапрыкин приказал:
- Уберите людей и сами уходите подальше!
  След его сапога сразу заполнился рыжей от торфа водой. Сапер зачерпнул ладонями из следа, поплескал на куртку, смочил фуражку и пошел в огонь. Резким прыжком переметнулся через первую полосу огня, пробежал, снова сделал прыжок.
  В неглубокой воронке старший лейтенант увидел снаряд. Пламя добралось до снаряда и лизало его ржавый бок.
    Обратная дорога была труднее и дольше. Снаряд был тяжелый , и прыгать Сапрыкин не мог. Приходилось петлять, выбирать путь, где пламя пониже.
  Когда старший лейтенант благополучно выбрался из огня, к нему подбежали люди и помогли закончить опасное дело. Снаряд уложили в ящик с песком, погрузили в машину и далеко за лесом взорвали.
2. Фронтальная работа с текстом.
  Определяется тема и идея текста, стиль и тип речи.( Текст о героическом поступке офицера-сапера, идея- показать мужество и верность долгу офицера. Основная мысль отражается в названии «Без права на ошибку»: рискуя собственной жизнью, Сапрыгин вынес снаряд из огня).
3. Индивидуальная работа.
  Как относится к рассказанному случаю пословица «Один за всех, все за одного». Докажите свою точку зрения.
4. Групповая работа.
 Запишите примеры пословиц, отражающих основную мысль предыдущей фразы «Один за всех, все за одного».
5. Социализация.
  Каждая группа представляет свои пословицы. Учитель записывает их на доске.
6. Фронтальная работа.
- Что заставляет старшего лейтенанта нести свою опасную службу? Только ли воинская дисциплина?
- Каким должен быть специалист по обезвреживанию бомб, снарядов, мин? Как это отразилось в заглавии заметки?
- Почему старший лейтенант пошел за снарядом один, не взяв проводника?
7. Второе чтение текста учителем.     
8. Индивидуальная работа. Самостоятельное составление плана.
1. Лесной пожар.
2. Через огонь к снаряду.
3. Обратный путь.
4. Снаряд уничтожен.
9. Социализация.
Работа в группах по корректировке плана. Один план от группы представляется всем.
10. Работа в парах.
 Предупреждение орфографических ошибок. Диктант «Проверяю себя»: недалеко, поселок, лесоруб, помощь, смочил, подальше, фуражка, переметнулся, поплескал, прыжок, неглубокая воронка, тяжелый, выбирать, пониже.
11. Работа в парах.
  Предупреждение пунктуационных ошибок (проверка постановки знаков препинания по предложенным учителем схемам).
·        Сложное предложение, причастный оборот.
Когда стали тушить , в очаге пожара обнаружили большой снаряд, оставшийся со времен войны.
·        Сложное предложение.
Снаряд был тяжелый, и прыгать Сапрыкин не мог. Приходилось петлять, выбирать путь, где пламя пониже. Когда старший лейтенант благополучно выбрался из огня, к нему подбежали люди и помогли закончить опасное дело.
·        Оформление диалога:
Сапрыкин приказал:
Уберите людей  и сами уходите подальше!
- При помощи схем объясните знаки препинания при однородных членах предложения.
  Сапер зачерпнул ладонями из следа, поплескал на куртку, смочил фуражку и пошел в огонь. Резким прыжком переметнул через первую полоску огня, пробежал, снова сделал прыжок. Снаряд уложили в ящик с песком, погрузили в машину и далеко за лесом взорвали.
12. Промежуточная рефлексия.
- Что осталось для вас непонятным? Достаточно ли предварительной подготовки для написания творческой работы? На все интересующиеся вас вопросы смогли вы получить ответы?
Второй этап.
III. Реконструкция.
1.Третье чтение текста учителем.
2.Индивидуальная работа. Создание чернового варианта работы.
3. Разрыв.
Сапрыкин приказал. Сапрыкин попросил.
- На первый взгляд особой разницы в словах нет. Но какой вариант выбрали бы вы? Почему автор посчитал уместным первый вариант предложения? Что изменится, если мы заменим его вторым? А таких подобных примеров в этом  тексте много.
4. Фронтальная работа. Наблюдение над некоторыми особенностями языка и редактирование созданного текста.
1.Это случилось… В отличие от книг газета создается очень быстро. Понятно, что газетный работник имеет право использовать тот или иной оборот речи, который уже встречался в других статьях. И это не потом, что он не хочет или не умеет думать, а потому, что это удобно и для него, и главным образом для читателя, который привык к часто употребляющимся оборотам и сможет газету прочесть быстро, легко. В этом основная причина появления и жизни газетных штампов.
   С такого рода газетным штампом мы встречаемся и в начале нашей заметки. Он употребляется довольно часто, и нам уже примелькался , но, несмотря на это, выполняет свою роль неплохо (передает в самом кратком виде заявку на изложение в последующем повествовании какого-то не совсем обычного случая). Нужно сказать, что начало «Это случилось…» чаще всего встречается в очерках и заметках приключенческого жанра или в тех сообщениях, которые печатаются в разделе «Происшествия».
2.«Загорелся пожар», «пожар горит» - почему так сказать нельзя? Начался пожар. Можно сказать также: случился пожар, возник пожар.
3.Когда стали тушить, в очаге пожара обнаружили большой снаряд, оставшийся со времен войны. Хорошо чувствуется деловой характер объяснения причин тревоги, который создается употреблением сочетаний в очаге пожара и обнаружили снаряд.
  Вместо в очаге пожара можно было бы сказать: в лесу; там, где горит; на месте пожара. Но все эти варианты были бы простыми, разговорными. Слову обнаружили трудно подыскать нужный синоним:нашли – это значит специально искали, зная о существовании снаряда, но не зная о его точном местонахождении;  открыли- это слово употребляется в других сочетаниях; натолкнулась- самая подходящая замена, позволяющая передать случайность находки, но не имеющая нужного для данного случая делового оттенка.
4…вызвался молодой лесоруб. Очень важную нагрузку несет глагол вызвался. Он показывает , что Сапрыкина ждали, что люди спешили к нему в помощники. Представьте, как бы все изменилось, если было бы сказано: решился показать, согласился показать, уговорили показать.
5.Пламя добралось до снаряда и лизало его ржавый бок.
6.Обратная дорога была труднее и дальше.
О дороге можно было бы сказать длиннее.
Но автор выбирает дальше. Это, очевидно, сделано затем, чтобы  избежать ненужной рифмы труднее – длиннее. Рифма в прозе, как правило, только мешает.
7. Когда старший лейтенант благополучно выбрался из огня, к нему подбежали люди и помогли закончить опасное дело.
  После испытанных  Сапрыкиным трудностям неуместно сказать о нем вышел из огня: вышел указывает на спокойствие, порядок, а сапер действовал с трудом, из последних сил.  Поэтому авторское выбрался  удачно характеризует состояние уставшего человека.
5.Работа в парах. Проверка чернового варианта работы.
6.Афиширование.
Чтение творческих работ в соответствии с делением на части плана.
7.Итоговая рефлексия.
  Жизнь человека иногда находится в зависимости от действий других людей. Люди каких профессий, кроме саперов, несут ответственность за жизнь и здоровье других людей и не имеют «право на ошибку»? А какими качествами характера должен обладать такой человек?
Продолжите предложение устно.
Чтобы  не совершать «ошибки», нужно быть…
Домашнее задание.
Подготовить творческую работу для оценивания. Продолжить предложение письменно.
Чтобы не совершать «ошибки», нужно быть…
 

Просмотров: 3455

Категория: Русский язык

 

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.
Оформление на основе шаблона с сайта:  XTemplate
Страница сгенерирована за 0.006503 секунд