"Сотрудничество" психолого-педагогическая программа развития коммуникативных компетенций у учащихся 4-х классов

Опубликовано: 2010-11-13 09:50:13 Автор: Забелина И.А. Комментарии (0)

Ирина Анатольевна Забелина, начальник социопсихологического отдела ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов ЦПК "Ресурсный центр" г.о. Похвистнево, победитель в Областном конкурсе психолого-педагогических программ "Психология развития и адаптации" 2010 г.

Автор программы И.А. Забелина, реализуется на базе МОУ Гимназии №1 г. Похвистнево Самарской области, рекомендована кафедрой технологий развивающего обучения СИПКРО к практическому применению в учебно-воспитательном процессе детей младшего школьного возраста.

Аннотация

Овладение навыками общения, постижение коммуникативной культуры в начальной школе - залог оптимизации процесса адаптации в среднем звене. Существенным аспектом, определяющим качество обучения младших школьников, является формирование коммуникативных компетенций, что предполагает использовать ресурс коммуникации для решения многих задач. На основании научных и методологических взглядов К. Фопель, А.Я. Варга, стоит проговорить и о готовности учащихся начальной школы к социальному взаимодействию, к выстраиванию продуктивного сотрудничества. Однако по результатам некоторых исследований (Н.И. Непомнящая, 2001), известно, что у большинства детей младшего школьного возраста обнаруживаются тенденции к эгоцентрическому типу межличностных отношений. Причины неэффективности общения детей могут спровоцировать коммуникативные трудности. Учитывая этот факт, важно разработать конкретные методические приемы, направленные на работу с четвероклассниками по развитию способностей соотносить свои интересы, желания, ценности с таковыми у других людей.

Актуальность и перспективность ведения работы в этом направлении заключается в усилении психологической связи между детьми. Это позволит создавать в классе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем, облегчая тем самым процесс совместного обучения.

Исходя из основных новообразований данного возраста, с учетом запроса учителей была разработана программа "Сотрудничество", направленная на развитие коммуникативных компетенций выпускника начальной школы. В основе содержания развивающей программы лежит решение проблем, которые близки и понятны подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Существенным аспектом, определяющим эффективность обучения ребенка в школе, и является взаимосвязь между формированием социабельности и навыков конструктивного взаимодействия.

Цель программы: развитие коммуникативных компетенций у учащихся, профилактика негативных эмоциональных проявлений в формировании навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Задачи программы:

  1. Формировать навыки адекватного общения в окружающем социуме.
  2. Мотивировать учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу собственных поступков.
  3. Повысить коммуникабельность и социабельность учащихся через стимуляцию личной активности ребенка в разных жизненных ситуациях.
  4. Познакомить с вербальными и невербальными техниками общения.
  5. Развивать умение замечать положительные качества в людях, выражать это в доброжелательной и приятной форме.

Адресат: учащиеся 4-х классов. Набор в группу осуществляется по желанию учащихся, которое проводится в форме анкетирования, но не более 15 человек. В эту группу могут быть рекомендованы дети (имеющие трудности в общении со сверстниками) по запросу педагогов. Продолжительность курса: цикл состоит из 12 занятий, которые проводятся во второй половине дня. Каждое занятие имеет стандартную форму проведения, длительность - 40-60 минут.

Ожидаемые результаты реализации программы:

  • обучение детей навыкам коллективной самоорганизации;
  • сплочение детского коллектива, улучшение взаимоотношений со сверстниками и учителями, снятие барьеров в общении;
  • оптимизация внутригрупповых взаимоотношений, способствующая доверительному отношению друг к другу;
  • улучшение эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников;
  • стабилизация позитивной самооценки, развитие личностной рефлексии.

Сведения практической апробации программы. Занятия проводились на базе МОУ Гимназия №1 г. Похвистнево Самарской области в 4Б классе во 2 полугодии 2009-2010 уч. года. Получены положительные отзывы участников курса, педагогов, администрации ОУ. Самым главным достижением тренинга стала оценка детей, когда они делились впечатлениями и произошедшими положительными изменениями в отношениях с одноклассниками.

Перечень требований к уровню знаний, умений, навыков учащихся в процессе реализации программы "Сотрудничество"

Наименование разделов (блоков) Структурные компоненты личности учащихся
1 Установочно-диагностический блок:
  1. "Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались".
  2. "Вокруг меня мир. Как нужно общаться в нем?"
  3. "Чувственное восприятие себя. Самооценка".
  4. "Познай себя, свое настроение"

Когнитивные (познавательные) качества - уметь чувствовать окружающий мир, выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса; знать свою роль и предназначение.

Коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми - уметь представить себя и презентовать свою работу, устанавливать межличностные контакты, отработать навыки сотрудничества по снятию психологических барьеров и скованности в общении.

Эмоциональные компоненты - уметь оценивать свое состояние, поступки, поведение, развитие способности расслабляться, снимая напряжение.

Мотивационные компоненты - ориентация на освоение новых знаний в области общения, формирование умения сказать "нет".

Креативные качества - иметь свое мнение, раскованность мыслей; пробуждать интерес к фантазии, проявлять гибкость ума, вырабатывать чуткость к противоречиям.

Мировоззренческие качества, определяющие ценностные установки - формирование навыков в способности к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в классе.

2 Конструктивно - формирующий блок:
  1. "Общение-это здорово!".
  2. "Что значит культура общения".
  3. "Будем уважать друг друга".
  4. "Мы - вместе".
  5. "Конкуренты или одна команда? (игра).
  6. "Конфликты в общении или решение проблем конфликта".
  7. "Давайте говорить друг другу комплименты!"
  8. "Ключ к сотрудничеству"

Когнитивные (познавательные) качества - уметь определять важность и последовательность целей в рамках конкретной ситуации, овладеть приемами установления причинно- следственных отношений между учебными и житейскими понятиями, уметь донести свои мысли и чувства до собеседника.

Креативные качества - развивать лидерские и креативные способности, формирование навыков совместного творчества.

Коммуникативные качества - расширять знания о культуре общения, формировать навыки эффективного повседневного взаимодействия, овладеть вербальными и невербальными техниками общения, уметь вести дискуссию, поддерживать диалог, повышать коммуникабельность через стимуляцию личной активности ребенка в разных жизненных ситуациях, развивать навыки сотрудничества.

Эмоциональные компоненты - получение навыков в отреагировании внутренних конфликтов, агрессивных тенденций, уметь доброжелательно относиться друг к другу, сдерживать непроизвольные эмоции и желания.

Мотивационные компоненты - мотивировать учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу собственных поступков, на выстраивание конструктивного взаимодействия между одноклассниками.

Мировоззренческие качества - осознавать детьми связи между поступками и самоуважением.

3 Завершающий блок:
Подведение итога.

Когнитивные (познавательные) качества - владеть приемами действий в нестандартных ситуациях: уметь отличать факты от домыслов, уметь владеть измерительными навыками, пользоваться методами познания своего состояния.

Коммуникативные качества - уметь заполнять анкету, опросники, выражать свои чувства и мысли в письменной речи.

Эмоциональные компоненты - приведение в равновесие эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.



Фотогалерея в рамках реализации развивающей программы "Сотрудничество"

Сотрудничество - это не просто слово    Скульптура Сотрудничество
Сотрудничество - это не просто слово    Скульптура "Сотрудничество"
Нарисуй свое имя    Создай проект
"Нарисуй свое имя"    Создай проект
Король комплиментов    Приветствие локтями    Объединение команд
"Король комплиментов"    "Приветствие локтями"    "Объединение команд"
Разрешите преставиться!    Приветики    Оцени ситуацию
"Разрешите преставиться!"    "Приветики"    "Оцени ситуацию"


Рефлексивный отчет по реализации тренинга общения "Сотрудничество"

Цель составления: дать оценку эффективности проведения курса программы "Сотрудничество" на основе психодиагностических показателей.

Место реализации программы: занятия проводились на базе МОУ Гимназия №1 г. Похвистнево Самарской области.

Категория участников: учащиеся 4Б класса.

Сроки проведения: с 18 января 2010 г. - 23 апреля 2010 г.

Данная программа была составлена и реализована мною исходя из основных новообразований данного возраста с учетом запроса учителей и заместителя директора по УВР гимназии. Основополагающее направление в работе тренинга - развитие коммуникативных компетенций выпускника начальной школы. В основе содержания программы "Сотрудничество" лежит решение проблем, которые близки и понятны подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести мысли чувства до собеседника. Таким образом, с помощью специально подобранных форм и методов формируется коммуникативная компетентность подростков, а на ее основе формируются навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми, динамично развивается групповая сплоченность, создаются ситуации личностного роста.

Программа "Сотрудничество" представляет систему условий, оптимально позволяющих решать психопрофилактические и коррекционно-развивающие задачи. Состоит из 3-х взаимосвязанных блоков:

  1. Установочно-диагностический блок - диагностика особенностей развития личности и эмоционального благополучия учащихся, оценка психологического климата в группе и побуждение желания взаимодействовать, сотрудничать с ведущим тренинга и друг с другом.
  2. Конструктивно-формирующий блок - гармонизация и оптимизация процесса общения детей, переход от отрицательной фазы их развития к положительной, овладение способами взаимодействия с окружающими и самим собой.
  3. Завершающий - блок оценки эффективности психологического воздействия, измерения динамики поведенческих реакций и переживаний

Создание рабочей группы осуществлялось из числа желающих учащихся класса путем анкетирования (входная анкета "Мои ожидания и пожелания"). Состав - 11 участников: Мальчиков - 6, девочек - 5 (41% от общего количества учеников класса). Ожидания участников: узнать о себе, подружиться с другими детьми, получить знания и интересную информацию, научиться выслушивать других. Многие отмечали, что смогут стать активными участниками тренинга.

На первых же занятиях общая разобщенность в группе и трудности во взаимопонимании проявились в полной мере. Были выявлены дети, непринимаемые основной группой и группировки, конфликтующие между собой, сплоченные против одного члена группы. Поэтому, тренинг был своевременным и актуальным и стал большим подспорьем для учителей и воспитателя класса. Изменения происходили не сразу, иногда во время занятий казалось, что я "бьюсь" о стену, что в "наших" детях нет ни капли сочувствия и желания понять и поддержать своего одноклассника.

В качестве оценки эффективности тренинга использовался принцип самодиагностики - это ведение листа "Барометр настроения" на каждом занятии (оценка настроения в начале и конце занятия), тестирование по определению степени выраженности нравственных качеств у учащихся и коммуникативных способностей, изучения уровня самооценки, анализ анкеты "Мнение", предложенной участникам после завершения тренинга. Также использовалась обратная связь с классным руководителем.

По отзывам администрации гимназии, классного руководителя и участников, тренинг, несомненно, оказал позитивное влияние на учащихся, появилась положительная тенденция в развитии взаимоотношений учащихся в классе, появился интерес и доброжелательность в отношениях.

Если оценивать тренинг с позиции ведущего, то, конечно, отношения между детьми и общий психологический климат в группе изменился в лучшую сторону. Дети стали больше контактировать между собой, в том числе девочки с мальчиками, чего в начале занятий не отмечалось, научились сопереживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили положительный опыт сотрудничества для решения поставленной задачи. Хочется отметить, что на первых занятиях интерес был не настолько высок по сравнению с последующими. С особым желанием создавался групповой проект, который был представлен на занятии в форме игры.

Самой же главной оценкой тренинга стала оценка детей, когда они делились впечатлениями и произошедшими положительными изменениями в отношениях с одноклассниками. 10 участников (91%) отмечали, что им было комфортно работать в группе. Средняя степень включенности в работу тренингов - 7,5 балла (по 10-ти бальной шкале). Больше всего им понравилось - отмечать свое состояние на листе оценивания "Барометр настроения" и прослеживать, как оно менялось на протяжении всех занятий; участвовать в разных играх, разминочных упражнениях ("Ищу друга", "Пазлы", "Слепой и поводырь", "Сиамские близнецы" и др.); разбирать конфликтные ситуации, оценивать свои возможности и качества. Многих позабавили веселые приветствия. Не понравилось - "кричали, спорили, смеялись мальчики" (отметили 36%), "высказывать свое мнение" (9%). Ожидания участников тренингов оправдались. Ребята научились понимать своих друзей, умело вести разговор, оценивать свои поступки, сдерживать себя в конфликтах, уважать одноклассников, быть более внимательными доброжелательными друг к другу. Сами себе ребята желают - иметь больше друзей, уметь сотрудничать друг с другом, "чтоб класс был дружным", запомнить секреты общения, хорошо учиться в гимназии и больше таких тренингов.

Итак, выявлены факторы, определяющие эффективность проведения тренингов по программе "Сотрудничество" на основе психодиагностических показателей:

  1. Готовность к сотрудничеству, снятие барьеров в общении - у 91% учащихся.
  2. Освобождение от имеющихся проблем (наибольшая степень выраженности по следующим нравственным качествам - благодарность, доброжелательность, забота о ближних - у 78% учащихся).
  3. Эмоциональное благополучие - у 72% уч-ся (улучшение эмоционального фона на 27% уч.).
  4. Сплочение детского коллектива, оптимизация внутригруппового взаимоотношения (стабильность и улучшение взаимоотношений у 91% уч.).
  5. Благоприятные тенденции в развитии личности, позитивная самооценка у 64% уч. (повысилось у 27% уч.).
  6. Обучение навыкам коллективной самоорганизации (повышение уровня коммуникации у 36% уч.).
  7. Повышение профессионального и личностного опыта ведущего тренинга.

Просмотров: 4114

Категория: Статьи

 

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.
Оформление на основе шаблона с сайта:  XTemplate
Страница сгенерирована за 0.007382 секунд