Изучение готовности ребенка к школьному обучению (Рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений)

Опубликовано: 2012-07-17 11:51:22 Автор: Ижмукова ЛюбовьНиколаевна Комментарии (0)

I. Развитие школьно-значимых функций
Показатели готовности (главные вопросы для изучения):
а) качество звукопроизношения (наличие или отсутствие дефектов произношения);
б) развитие мелких мышц руки;
в) пространственная ориентация, координация движений.
Методы изучения
1. Анализ звукопроизношения.
2. Наблюдение за тем, как ребенок работает карандашом, ножницами, лепит из пластилина, собирает изделия из мелкого конструктора, застегивает пуговицы, завязывает шнурки.
3. Анализ продуктов его творческой деятельности (рисунков, поделок из пластилина и других материалов, изделий из мелкого конструктора).
4. Наблюдение за ребенком в подвижных играх, на физкультурных, музыкальных занятиях, в свободной деятельности.
Данные для выводов
1. Выше среднего
Дефектов звукопроизношения нет (недостатки в произношении 1–2 звуков). Рука развита хорошо. Ребенок уверенно работает карандашом, ножницами, неплохо рисует, лепит из пластилина. Его можно назвать ловким. Он хорошо координирует движения, ориентируется в пространстве, имеет чувство ритма.
2. Средний
Развитие всех выше перечисленных функций достаточно для выполнения ребенком на хорошем уровне деятельности по программе обучения и воспитания в детском саду.
3. Ниже среднего
Развитие одной из перечисленных характеристик отстает от требований, предъявляемых программой детского сада.
4. Низкий недостаточный уровень обнаруживается по двум и более характеристикам.
II. Развитие познавательной деятельности
Показатели готовности (главные вопросы для изучения):
а) кругозор, учебные умения;
б) развитие речи (логичность, выразительность);
в) познавательная активность, самостоятельность;
г) сформированность интеллектуальных умений (выделение главного, сравнение, обобщение);
д) произвольность познавательной деятельности.
Методы изучения
1. Беседы с ребенком в непринужденной обстановке и в учебной ситуации. Организация тематических игр: «Что я знаю о нашем городе (о нашей стране, о животных, о растениях...)».
2. Анализ речевой деятельности в процессе свободного общения, в игре и в учебной ситуации.
3. Наблюдение за ребенком во время игр и занятий.
4. Анализ деятельности по решению познавательных задач.
Данные для выводов.
1. Выше среднего
Ребенок имеет достаточно конкретные представления о городе, в котором живет, стране, животных и растениях, временах года. Кругозор его достаточно широк.
2. Средний
Свои знания и представления ребенок может связно и логично выразить в речи. Любознателен, активен. Правильно выполняет в игровой, учебной деятельности задания, направленные на выделение главного, сравнение, обобщение. (Может дать адекватное название тексту или изображению, правильно ответить на вопросы: что изображено; о ком, о чем рассказывается? Передает содержание, не исказив при этом существенных связей и зависимостей.) При сравнении предметов может находить общие и отличительные черты, хорошо отгадывает загадки, понимает смысл простых пословиц. Деятельность ребенка, как правило, целесообразна, организованна. Может сам преодолевать трудности, возникающие в работе, доводить дело до конца.
3. Ниже среднего
Развитие всех или 3–4 из перечисленных характеристик незначительно отстает от требований, предъявляемых программой детского сада, при выполнении соответствующих заданий встречаются ошибки, требуется помощь взрослого.
4. Низкий
Развитие большинства перечисленных характеристик существенно отстает от требований, предъявляемых программой детского сада. При выполнении соответствующих заданий помощь взрослого необходима. Воспринимается помощь с трудом.
III.   Психологическая   и   социальная   готовность   к   обучению в школе
Показатели готовности (главные вопросы для изучения):
а) желание учиться в школе;
б) наличие учебной мотивации;
в) наличие умения общаться, адекватно вести себя;
г) наличие навыков организованности.
Методы изучения
Беседы с ребенком и его родителями (выяснение того, хочет ли ребенок в школу, что в ней привлекает: внешние атрибуты или возможность учиться читать, писать), тематические игры, наблюдение за ребенком в свободном общении, игровой и учебной ситуации, различных видах организованной деятельности.
Данные для выводов об уровне готовности
1. Выше среднего
Ребенок хочет идти в школу, адекватно представляет себе нормы школьной жизни и психологически готов к их соблюдению, осознает важность и необходимость обучения. Можно с достаточной уверенностью сказать, что он уже «перерос» или «перерастает» игру, что учебные занятия приобрели или приобретают для него самостоятельную привлекательность.
2. Средний
Ребенок усвоил принятые нормы поведения, умеет вести себя в группе, соотносить свои действия с действиями других детей, чувствует дистанцию в отношениях со взрослыми, воспитателем. Достаточно организован.
3. Ниже среднего
Ребенок по 1–2 из вышеперечисленных характеристик не в полной мере готов к школе. В школу идти хочет, но привлекательной для него является только внешняя сторона (возможность ходить в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т. п.), учебные занятия как таковые не привлекают. В ситуации выбора чаще игровые занятия предпочитает учебным. Не всегда соотносит свое поведение с поведением других детей, с принятыми нормами. Недостаточно организован.
4. Низкий
Ребенок идти в школу не хочет. К учебным занятиям интереса не проявляет, устойчиво предпочитает им игровые виды деятельности. Нормы общения усвоил плохо. Поведение ребенка неорганизованно (сонлив, апатичен или, напротив, импульсивен в действиях, поступках: вскакивает с места без причины, кричит, дерется, опрокидывает вещи).
IV. Состояние здоровья, в том числе благополучия в нервно-психической сфере
Показатели готовности (главные вопросы для изучения):
а) данные о группе здоровья ребенка, о характере отклонений, имеющихся в системах организма: дефектах зрения, отклонениях в костно-мышечной системе, нарушениях в строении и функциях лорорганов;
б) состояние нервно-психической сферы, наличие признаков детской нервности (двигательная расторможенность, склонность к беспокойству, волнениям, повышенной раздражительности, тревожности; проявление необоснованных страхов, беспокойный сон, непереносимость шума, духоты).
Методы изучения
Основной метод – анализ медицинской карты ребенка. Вспомогательные методы – беседа с родителями, лечащим врачом, непосредственное наблюдение за ребенком в процессе учебных занятий, при выполнении им работ, требующих внимания, сосредоточенности, умственного напряжения.
Данные для выводов
1-я группа здоровья
Отклонений в системах и функциях организма нет, наследственными хроническими заболеваниями не отягощен, болеет редко (1–2 раза в году простудными заболеваниями).
2-я группа здоровья
Отклонения в системах и функциях организма незначительные. Характер возможных отклонений: негрубые дефекты зрения, слуха, незначительные нарушения в костно-мышечной системе (легкие нарушения осанки, плоскостопие); повышенная утомляемость; «угроза» возможности развития тех или иных хронических заболеваний; болеет часто (4 и более раз в году).
3-я группа здоровья
Отклонения  в  системах  и  функциях  организма значительные. Характер возможных  отклонений:  хронические  заболевания  внутренних органов (печень, почки, легкие, лорорганы), пограничные расстройства нервной системы (астенический синдром, инфантилизм, невротические состояния), отягощенность наследственными заболеваниями. Болеет часто (чаще 4 раз в год).

Просмотров: 1221

Категория: Статьи

 

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.
Оформление на основе шаблона с сайта:  XTemplate
Страница сгенерирована за 0.008383 секунд