Нестандартные формы при обучении предмета "Физика" как средство формирования познавательной активности и повышения качества знаний обучающихся

Опубликовано: 2015-11-26 22:42:58 Автор: Баракина Динара Зайнулловна Комментарии (0)

Цель  образования  в  современном  обществе – развитие  личности  учащихся, реализация  уникальных  человеческих  возможностей,  подготовка  к  сложностям  жизни.  Ученик  после  окончания  школы  должен  глубоко  усвоить  основные  идеи  современной  физики,  овладеть  системой  научных  понятий,  уметь  ориентироваться  в  научно  технической  литературе,  самостоятельно  и  быстро  находить  нужные  сведения  без  всякого  принуждения  пополнять  свои  знания  и  уметь  их  быстро  применять  на  практике.
В современном образовательном процессе основной организационной формой передачи знаний и умений является урок.
Уроки в школе  - это значительная часть жизни школьников, требующая элементарного комфорта, благоприятного общения. Но эффективность учебного процесса зависит не только от способностей учеников, наличия целенаправленной мотивации учителя, от их прилежания, трудолюбия. Однообразие урока постепенно вызывает у учеников скуку, притупляет их внимание.
Что же делать учителю в такой ситуации? Ответ может быть только один: творчески подходить к каждому уроку. Такой подход к построению урока сделает его разнообразным, неповторимым, интересным для учеников и сможет обеспечить эффективность урока.
    Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.
Мнения педагогов о нетрадиционных уроках расходятся: одни видят в них правильный шаг в развитии методов обучения, другие считают  такие уроки нарушением дидактических принципов, искажение структуры урока.
          На мой взгляд, нетрадиционный урок не только может, но и должен быть в школе, в частности, на уроках физики. Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки.
         Перечислю наиболее распространенные типы нестандартных уроков физики:
  1. урок-КВН
  2. урок-викторина
  3. урок-спектакль
  4. урок-игра
  5. урок-аукцион
  6. урок-экзамен
  7. коллективный урок
  8. урок-конференция
  9. урок-соревнование
  10. урок-деловая игра
Физика – наука экспериментальная. Именно поэтому чаще всего на своих уроках я использую уроки-исследования. Именно такие уроки дают возможность учащимся формировать навыки самостоятельной познавательной деятельности.
Не правильно отождествлять понятия: исследовательская деятельность и урок - исследо­вание. Исследовательская деятельность - понятие широкое, почти не ограниченное временными рамками. Это исследование с заранее неизвестным результатом. Урок - исследование - это деятельность обучающихся и педагога, связанная с решением учащимися (при поддерж­ке педагога) творческой, исследовательской задачи (с заранее известным решением, но не­знакомым ученикам), ограниченная временными рамками урока и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере постановку проблемы, по­вторение теории, посвященной данной проблематике, подбор инструментов для исследова­ния и практическое владение ими, обработка полученного результата, его анализ и обобще­ние, собственные выводы.
Главная цель урока - исследования - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми, а значит прочными), развитие исследовательского типа мышления, активизация личностной позиции учащегося в образова­тельном процессе. Таким образом, итогом урока - исследования должен явиться интеллекту­альный, творческий продукт (знания), устанавливающий истину в результате процедуры ис­следования.
Не каждый урок можно сделать уроком-исследованием. К такому виду деятельности необ­ходима большая теоретическая подготовка, которую обучающиеся должны получить на тради­ционных учебных занятиях по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности. Но когда обучающиеся теоретически будут подготовлены для приобретения но­вых знаний - вот тогда и следует организовать урок - исследование, где молодому человеку представится возможность применения ранее полученных знаний для решения поставленной проблемы.
В общем виде урок-исследование состоит в следующем: перед обучающимися ставится проблема, и они при непосредственном участии педагога или самостоятельно должны иссле­довать пути и способы её решения, т.е. построить гипотезу, наметить и обсудить способы про­верки её истинности, аргументировать, провести эксперименты, наблюдения, проанализиро­вать их результаты, порассуждать, доказать. Это, например, могут быть задачи на самостоя­тельное «открытие» правил, законов, формул, теорем, самостоятельное выведение закона, формулы, открытие способа доказательства.
Знания, полученные учеником самостоятельно путём проб и ошибок, перебора различных инструментов, применения всевозможных формул и действий, останутся в его памяти надол­го.
Педагог при такой форме урока станет организатором исследовательского поиска. Поста­вив проблему, педагог должен раскрыть направления её решения, рассуждать вместе с обу­чающимися, высказывать предположения, обсуждать их вместе, опровергать возражения, доказывать истинность. Таким образом, он будет демонстрировать подросткам путь научного мышления, заставит их следить за движением мысли к истине, сделает их соучастниками на­учного поиска.
В структуре урока-исследования можно выделить следующую последовательность дейст­вий:
1)         актуализация знаний;
2)         мотивация;
3)          создание проблемной ситуации;
4)         постановка проблемы исследования;
5)         определение темы исследования;
6)         формулирование цели исследования;
7)          выдвижение гипотезы;
8)         проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.);
интерпретация полученных данных;
9)     вывод по результатам исследовательской работы;
10)  применение новых знаний в учебной деятельности;
11)  подведение итогов урока;
12)  домашнее задание.
Педагог может использовать следующие методические приемы создания проблемных си­туаций, пригодных для исследования:
-       подвести молодых людей к противоречию и предложить им самим найти способ его реше­ния,
-       столкнуть противоречия практической деятельности,
-       изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос,
-       предложить группе обучающихся рассмотреть явление с различных позиций (например, с позиции командира, юриста, финансиста, педагога, родителя, врача и т.д.)
-       побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять фак­ты,
-       поставить конкретные вопросы: на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рас­суждения,
-       поставить конкретные исследовательские задачи, например, с недостаточными или избы­точными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоре­чивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем ре­шения и др.)
Предлагаемая учащемуся задача для исследования должна соответствовать его интеллек­туальным возможностям. Если педагог почувствует, что учащиеся затрудняются выполнить за­дание, он должен ввести дополнительную информацию, снизив тем самым степень проблемности.
Уроки-исследования - прогрессивная форма нетрадиционного занятия, которая открыва­ет в молодых людях способность генерировать идеи, вести научный поиск, использовать меж­предметные связи и в дальнейшем вносить свой вклад в инновационное развитие науки, тех­ники, культуры нашей страны

Просмотров: 757

Категория: Физика

 

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.
Оформление на основе шаблона с сайта:  XTemplate
Страница сгенерирована за 0.008595 секунд