Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Опубликовано: 2015-05-05 16:28:37 Автор: Сухорукова Татьяна Васильевна Комментарии (0)

 
 
 Методы и приемы использования  ИКТ при реализации программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» по ФГОС
Хочу поделиться опытом использования ИКТ при реализации программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом». Безусловно, учителя информатики и ИКТ находятся в более выигрышной позиции, но, рассмотренные ниже средства могут быть использованы на любых уроках. Многие школы имеют мобильные классы, фактически все обучающие имеют собственные компьютеры, а следовательно могут использовать ИКТ при выполнении домашнего задания, можно проводить интегрированные уроки в кабинетах информатики.

 У многих читателей существует иллюзорное представление об умении читать. Гёте говорил: «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, чтобы вполне достиг цели».
ФГОС ставит перед учителем задачу - обучить школьников анализу текста, одновременно развивая их мышление, интуицию, повышая уровень знаний. Для этого необходимо сосредоточить их деятельность на узнавании в тексте языковых знаков — слов. Именно слово служит ключом к пониманию текста. Деятельность учащихся должна быть направлена на поиски этого ключа. Многократно прочитывая текст, внимательно вчитываясь в слова, вдумываясь в контекст, ученики отыскивают данное слово, обнаруживая его связь с другими словами, выстраивая внутреннюю смысловую структуру текста.

Следует отметить, что работая над формированием функционально грамотного читателя, следует учитывать современные условия, в которых живут наши ученики. Речь идет о технологизации всех сфер жизнедеятельности. Международные исследования показывают тесную связь между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе. То есть если учащиеся показывают высокий или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают аналогичные результаты, читая в электронной среде.
Тем не менее, обучение экранному чтению требует как теоретического переосмысления понятия чтения, так и создания новых методик обучения (новых технологий).
1. При экранном чтении увеличивается значимость просмотрового, поискового видов чтения, а также роль отбора информации при повторном чтении.
2. Сама структура электронного текста может быть представлена в виде гипертекста. В гипертексте направление чтения не обязательно линейно, как в тексте печатном. Экранное чтение производит переворот в широкой сфере коммуникации, ставя образ в один ряд с письмом, а экран со страницей письменного текста.
Отсюда делаем вывод: школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации.
Сегодня, когда одним из главных критериев успеха становится доступ к информации, умение эффективно ее переработать, мы, педагоги, особо нуждаемся в развитии тех качеств, которые еще вчера казались естественными и не требующими специального внимания. Именно сейчас умение быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развитие своих потенциальных и расширение имеющихся способностей, а также формирование навыков стратегиального чтения могут стать залогом успеха каждого учителя.
 
  Примеры применения информационно-компьютерных технологий
при  реализации междисциплинарной программы  «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»

1.      Задания-шаблоны, созданные в MSWord  или текстовом документе Google.
К учебному тексту можно разработать самые разнообразные задания: различные вопросы по тексту, вычленение фактов, нахождение ошибок, поиск требуемой информации в тексте или определение ее отсутствия, задания на определение необходимости подтверждения информации и поиск альтернативных источников, задания на сжатие текста, приведение примеров из личного опыта, в которых отражена необходимость полученных знаний из текста и т.п. Пример задания по теме «Поиск информации в сети Интернет» для 8 класса, «Носители информации», 7 класс, «Программное обеспечение» 7 класс.
Для  оценивания подобных заданий можно использовать модельный ответ или обсуждение с последующей самооценкой или взаимооценкой.  Если предусмотрены открытые задания с неоднозначным результатом, то обсуждение является предпочтительным.

2.  Инсерт

Текстовые документы можно использовать при применении технологии ИНСЕРТ, но я предлагаю обучающимся вместо пометок на полях выделять части текста различными цветами.
 Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы.
     На этапе осмысления удачно использование способа маркированного чтения текста на основе приема «Выделение цветом» по заданным условиям. Задание учащимся – прочитать учебный текст, заранее перенесенный учителем на компьютеры и интерактивную доску, промаркировать информационные единицы текста в соответствии с тремя позициями: «это мы уже знаем» (синий цвет), «это мы не поняли» (фиолетовый цвет), «это для нас новая информация» (зеленый цвет). Получившаяся «картинка» дает визуальное представление о степени осведомленности по теме, сигнализирует о моментах непонимания. Далее следует организовать процесс переработки информации: ученик должен скопировать из исходного текста тезисы, требующие усвоения, из них составить новый документ, сохранить его на личном электронном носителе или вывести на печать. Каждый ученик работает индивидуально на персональном компьютере;

3. Создание презентаций на основе предложенного текста.

Для создания презентации необходимо  задать  жесткие критерии по содержанию, размерам шрифта, количеству слайдов и количеству информации на одном слайде. Если этого не делать, то в результате в презентацию может быть перенесен весь текст из информационного источника, либо пропущена важная информация.

4. Тестирование в процессе смыслового чтения.

На основе учебного текста можно составить тестовые задания. Можно использовать  программу MyTest  или  НOT  POTATOES.  При составлении тестов в этой программе можно использовать различные типы вопросов: выбор единственно правильного ответа, множественный выбор, сопоставление пар, установление порядка, текстовый или числовой ввод ответа, анаграммы, указание части иллюстрации. Для прохождении теста можно установить случайный порядок вопросов и вариантов ответов, настроить автоматизированную шкалу для генерации традиционной оценки, ограничить время на прохождение теста, ограничить количество попыток на прохождение теста, использовать различные режимы тестирования, например показывать верный ответ.
5. Прием «Текст с пропусками»

Для реализации данного метода  интересные возможности предлагает интернет-сервис LearningApps.org, позволяет создать два вида упражнений «Clozetest»: ввод текста или выбор текста для заполнения пропусков из предложенных вариантов. Примеры заданий: «Службы сети Интернет», 8 класс и  «Протоколы сети Интернет», 10 класс.

6.  Выделение ключевых слов.
Для реализации данного приема можно использовать обычный текстовый документ с учебным текстом, ключевые слова можно выделять, например, цветом.
Можно воспользоваться услугами сервиса LearningApps.org, упражнение вида «Markintexts», который предполагает автоматическую проверку ключевых слов. Конечно, для такого упражнения подойдет не любой текст, ключевые слова в тексте должны определяться однозначно. Пример задания по теме «Устройства ПК», 5 класс.

 Интересным вариантом для реализации данного метода является использование различных онлайн досок, например, стикерной доски scrumblr. Пример использования стикерной доски: тема «Информационные процессы», 6 класс. Дополнительным плюсом использования онлайн досок является простая организация совместной работы группы обучающихся.
Очень интересным является вариант создания Облака слов. Сервисов для создания облаков из слов много. Мне очень нравится сервис tagxedo, который не требует регистрации и очень прост в освоении.

 7. Визуализация текста,
  Кроме, упомянутого выше, облака слов, можно визуализировать текст, создавая баннеры (сервис bannersnack), фотоколлажи (сервис photovisi), флипбуки (сервис benettonplay) и многие другие сервисы.

8. Создание кроссвордов(Фабрика кроссвордов), опросов (например, webanketaили формы Google), викторин на основе текста (например, LearningApps.org).

9. Интересные инструменты предлагает сервисclasstools.net. Инструментарий очень простой, регистрация не требуется, но возможности достаточно широкие.

·  фишбоун– шаблон для создания диаграмм Ишикавы,

·  гамбургер– забавный инструмент, который можно использовать для анализа текста,

·  бриллиант– можно использовать для выбора 9 ключевых терминов, проблем, фактов, вопросов по теме, которые помещаются в отдельные боксы. Каждый бокс можно раскрасить разными цветами, есть возможность добавить пояснения,

·  лента времени– простейший инструмент для создания лент времени,

·  ранжирование– можно выявить различные проблемы или сформулировать вопросы по тексту с последующим ранжированием по заданному критерию,

·  цель– отличный инструмент для анализа текста,

·  диаграмма Венна– инструмент для построения аналитических диаграмм из двух или трех кругов. 

Такие сервисы учитель может использовать в качестве инструмента для создания несплошного текста для обучающихся или в качестве инструмента для обучающих для визуализации сплошного текста. Эти сервисы требуют времени на изучение и при применении, поэтому их целесообразно использовать при выполнении домашней работы с информационным источником.  Большинство продуктов, созданных с помощью подобных инструментов может быть наполнен богатым мультимедийным контентом: текст, графика, звук, видео. Таким образом, учитель может создать достаточно сложный информационный источник, а ученик при работе с текстом имеет возможность дополнить его другими видами информации.   
10. Сервисы для создания ментальных карт
замечательные сервисы, позволяющие строить ментальные карты, классификационные схемы, кластеры, детонантные графы и т.п.
. Сервисы: mindomo, mindmeister, thebrain.
 

Сервисы для создания различных схем– отличные возможности для графической визуализации текстовой информации. Сервис  popplet.
Пример задания по теме «Вредоносное программное обеспечение», 11 класс.
11.Интерактивные плакаты– такие плакаты можно использовать аналогично презентациям, на плакате можно создавать текстовые блоки, добавлять иллюстрации, видеоролики. Плакаты являются отличными источниками информации и шикарным инструментом для работы с текстом. Сервисы: Glogster, smore. Пример несплошного текста для изучения по теме «Компьютерная графика», 9 класс.

12. Ленты времени – шикарный инструмент. Ленту времени можно создать на основе любого текста, который содержит хронологию события. classtools.net. Поэтому хорошую ленту времени целесообразно создавать вне урока. Сервисы: Dipity, TimeRime, TimeToast.
13.Интерактивные картыявляются отличным инструментом для работы с текстом, который содержит географическое описание мест. На основе текста можно создавать метки на карте с изображением и описанием. Возможна совместная работа. Также, подобные карты являются отличным источником несплошного текста. Пример карты– результат одного из этапов телекоммуникационного проекта.

В любом случае, следует помнить, что ИКТ всего лишь средство достижения цели, которое позволяет сделать работу над текстом интереснее и увлекательнее.
 
 

Просмотров: 1239

Категория: Информатика

 

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.
Оформление на основе шаблона с сайта:  XTemplate
Страница сгенерирована за 0.005818 секунд