Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже на протяжении не одного десятилетия является предметом дискуссии в психолого- педагогических исследованиях. Особенно актуально решение данной проблемы в русле формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению. Детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребенку. В процессе творческой деятельности у детей развиваются образные представ- ления, образное мышление, воображение. Следствием этого является удовлетворение познавательной активности ребенка. Познавательная активность дошкольника – это активность, проявляемая в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии детьми информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоя- тельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творче- ства, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале [4]. Од- ним из средств развития познавательной активности ребенка считается детское кон- струирование. Детское конструирование означает процесс сооружения построек, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, а также способы их со- единения. Конструктивная деятельность значительно расширяет содержание сенсорно- го воспитания, поскольку во время занятий дети существенно углубляют свои позна- ния о различных свойствах предметов [3]. В дошкольном возрасте развиваются две вза- имосвязанные стороны конструктивной деятельности: конструирование − изображение и строительство для игры. Согласно А. Н. Давидчук, конструирование, побуждаемое игровым мотивом, сближается с конструктивно-техническим творчеством взрослых, ведь оно подчиняется практическому назначению постройки, а при ее создании необ- ходимо учитывать ряд важных условий: детей обучают по словесному описанию, по рисункам, на предложенную тему, по замыслу, по условиям, по фотографиям (дома, башни Кремля) [1]. Например, построенный корабль должен вмещать всех матросов. В то же время детские конструкции имеют свою специфику: детская постройка может не отвечать всем требованиям, предъявляемым к определенному сооружению. Не включая всех элементов, постройка напоминает реальную только общей формой. Кроме того, в игре назначение постройки может меняться в зависимости от сюжета. Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико- синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность уста- новить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, башня, име- ющая слишком узкое основание, рушится. Аналитико-синтетическая деятельность поз- воляет определить способы конструирования. В анализе образца и выборе способов его конструирования дошкольнику помогает не само по себе зрительное восприятие, а Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 3. 2014 г. 73 специально организованная познавательная деятельность. Ребенок обследует не только основные свойства предметов (форму, пропорции, величину и пр.), но прежде всего их специфические конструктивные качества (устойчивость, равновесие, протяженность и др.). На основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход кон- струирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определя- ется умением дошкольника планировать и контролировать его ход. Например, на заня- тиях конструированием из бумаги и бросового материала детям 6-7 лет необходимо освоить следующие способы работы; складывать квадратный лист бумаги в 16 малень- ких квадратиков, затем сделать выкройки кубика, бруска, таких же по форме коробочек, а уж потом выполнить из них игрушки; делить лист бумаги по диагонали; чертить круг с помощью шнурка и карандаша; делать игрушки, складывая лист в различных направлениях; готовить бумажные формы, которыми дети пользуются как деталями для изготовления объемных игрушек (автомашин, елочных игрушек и так далее) [2]. Конструирование как вид детского творчества способствует активному формиро- ванию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам произ- водит разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что спо- собствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструиро- вание знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных элемен- тов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр. Следует отметить, что данный вид творческой деятельности способствует разви- тию пространственной ориентировки, пространственного воображения, элементарного умения видеть в плоскостной выкройке объемный предмет. Дети учатся самостоятель- но готовить выкройку игрушки, умению выделить основную ее часть, определить фор- му, а затем изготовить, дополняя деталями, характеризующими данную игрушку. Так, из кубической коробки можно сделать корзиночку, стол, стул и прочее. Важно, чтобы дети сами нашли, у каких предметов основная часть похожа на коробку. Каждый ребе- нок должен увидеть в выкройке предмет, уметь сравнить эту выкройку с готовым изде- лием, а затем уже сделать игрушку. Самостоятельное выполнение задания поможет воспитателю определить, насколько правильно ребенок представляет, где находятся на выкройке отдельные части изделия. Основное внимание при организации конструирования и ручного труда уделяет- ся развитию у ребят наблюдательности, любознательности, сообразительности, наход- чивости, усидчивости, умелости. Важно при этом формировать у детей потребность в творческой деятельности, трудолюбие, самостоятельность, активность, терпение, акку- ратность, стремление доставить радость окружающим людям; наполнять ярким содер- жанием умственные и творческие интересы ребенка. В процессе конструирования решаются определенные технические задачи, пред- полагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов. Замысел продуктивной деятельности воплощается с помощью разных изобразительных средств. Ребенок, осваивая эту деятельность, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступа- ют опорными точками ребенка в познании действительности. У дошкольника склады-Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 3. 2014 г. 74 вается умение вариативно использовать выразительные средства и орудия, возникают обобщенные способы изображения объектов окружающего мира. Так простые пред- метные изображения, составленные из нарезанных детьми полосок и дополненные си- луэтами, помогают создать более выразительный образ, иногда небольшой сюжет. Например, такие «объекты», как лесенка, забор, скамеечка, ворота, станут более инте- ресными, если при выполнении работы использовать готовые контуры: по лесенке ка- рабкается мишка, на скамеечке сидит кошка, на заборе кукарекает петушок, а под воро- тами проезжает машинка. Из полосок можно сделать тележку для любой игрушки, по- строить кукольную мебель, домик, сделать елочку, снежинку и т. д. [5]. Обучая детей конструированию из бумаги, педагог использует в основном поэтапный показ изготов- ления поделок, объяснение последовательности их выполнения, показ способов изго- товления, обследование готового образца, вопросы с целью привлечения имеющегося у детей опыта и так далее. Выбор методов и их применение в различных сочетаниях на занятии зависят от задач обучения и опыта, которым овладели дети. Если на занятии при изготовлении поделки используется новый способ действия, воспитатель, во-первых, дает детям для воспроизведения поделку простой конструкции, во-вторых, подробно показывает и объясняет как сам способ, так и последовательность ее выполнения. По мере того как дети овладевают этим способом, воспитатель отходит от подробного объяснения и по- каза и больше использует готовый образец, обследование и вопросы. Чтобы привлечь внимание детей к новым видам поделок, воспитатель за несколько дней до занятия в уголке ручного труда организует небольшую выставку образцов предстоящей работы. Показывая поделки, воспитатель обращает внимание детей не только на сходство, но и на то, из каких частей они состоят и как эти части скреплены между собой и так далее. На занятиях воспитатель, прежде всего, говорит детям, с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, игрушку, и обязательно использует поделку по назначению (в игре, как подарок малышам, близким, как елочное украшение и так да- лее). Если поделка достаточно трудоемкая и требует большой затраты времени, то ее изготовление воспитатель может распределить на два занятия. Например, при поделке игрушек с двигающимися деталями на первом занятии воспитатель показывает забав- ных зверушек, сделанных им самим из картона, отмечает, что такие же игрушки следу- ет изготовить для игры в театр сегодня. Но сначала зверушку следует нарисовать на картоне. Дети придумывают зверушку, рисуют и раскрашивают в соответствии с за- мыслом (туловище, голову, лапы и так далее). На втором занятии дети по показу и объ- яснению воспитателя матерят игрушки. Умения, полученные на двух предыдущих за- нятиях, воспитатель закрепляет на занятии по замыслу: дети самостоятельно опреде- ляют, что они будут делать, из какого материала и как. Однако на последующих заня- тиях, тема которых − изготовить из коробок поделки более сложной конструкции (гру- зовик, санки, корабль), воспитатель опять обговаривает с детьми весь процесс. Объясняя последовательность изготовления поделок, воспитатель уделяет внимание показу спо- собов соединения отдельных частей и возвращается к этому на протяжении всего заня- тия. Итак, занятия конструированием по замыслу дают возможность детям самостоя- тельно применять на практике полученные знания, развивают творчество, воображе-Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 3. 2014 г. 75 ние. Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте: − дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструк- ций; − дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов; − расширяется область творческих проявлений. Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений: − речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (квадрат, треугольник, прямоугольник и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко; − дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий, большой – маленький), в точном словесном указании направления (над – под, вправо – влево, вниз – вверх, сзади – спереди, ближе и т.д.); − работать дружно, не мешая друг другу. Таким образом, педагогическое руководство конструктивными играми открывает большие возможности в развитии детей. Систематическое обучение конструированию и руководство педагога детской игрой приводят к существенному изменению характе- ра творческой деятельности детей. Исследования показали, что установление взаимо- связи игры и творчества создает условия для более полного и содержательного разви- тия замысла игры, повышая у детей познавательную активность. Список литературы 1. Давидчук, А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества: учеб. пособие / А. Н. Давидчук. – М.: Просвещение, 1976. – 79 с. 2. Парамонова, Л. А. Детское творческое конструирование : учеб. пособие / Л. А. Парамонова. – М.: Карапуз, 1999. – 240 с. 3. Тарловская, Н. Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: кн. для воспитателей детского сада и родителей / Н. Ф. Тарловская, Л. А. Топоркова. – 2-е изд. – М.: Просвещение; Владос, 1994. – 216 с. 4. Штепина, И. С. Особенности развития познавательной активности дошкольни- ков [Текст] / И. С. Штепина // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 89-91. 5. Эльконин, Д. Б. Развитие конструктивной деятельности дошкольников: учеб. пособие / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. – М.: Просвещение, 1946. – 34 с.

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.