Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет значение для форми- рования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выписать свои мысли и желание, уметь правильно зада- вать вопросы, договариваться с партнёрами о совместной деятельности. И, наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накла- дывает тяжёлый отпечаток на характер человека. Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребёнка: он становится замкнутым, резким, не усидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отста- вание, а впоследствии не успеваемость в школе, так же недостатки речи могут поро- дить неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негатив- ные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребёнка надо как можно раньше. Особенно важно чистое звукопроизношение, т.к. правильно слышимый и произносимый звук – основа обучения грамоте, правильной письменной речи. Но с настоящими проблемами дети встречаются, когда им приходится идти шко- лу, т.к. правильная хорошо развитая речь является одним из основных показателей го- товности ребёнка к успешному обучению в школе. С первого дня пребывания в школе приходится часто пользоваться речью: отве- чать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух, и недостатки звуко- произношения обнаруживаются сразу. И те неудобства, которые он испытывает в дет- ском саду, ещё больше усугубляются в школьном коллективе. Так как весь процесс общения строится на правильном произношении звуков, то мы должны помогать детям, овладеть навыками устной речи, чётким и правильным звукопроизношением. Наша деятельность даёт максимальный эффект лишь при пра- вильном выборе средств формирования правильного звукопроизношения. Если заблаговременно постепенно развивать у ребёнка чистое произношение, умение говорить чётко и ясно, следить за дикцией, то есть контролировать и владеть своим голосом и речью, то многие проблемы вообще не возникнут. Ребёнок будет легко вступать в общение с окружающими, будет уверен в себе, сможет не стесняться выска- зываться, чувствовать уважение к себе. Необходимо помочь детям овладеть правильным звукопроизношением, то есть чёткой и ясной речью. Для этого необходимо правильно подобрать средства с учётом ведущего вида деятельности. У детей среднего дошкольного возраста – это игра. Из этого следует, что правильное произношение звуков лучше всего развивать с помощью игры, ведь игра является не только благодатным условием для речевых проявлений де-Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 3. 2014 г. 16 тей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи. Тем более, что в средней группе дидактические игры носят обучающий характер. Психология и физиология давно занимаются наблюдением, описанием и объяс- нением игры животных, детей и взрослых. Каковы же биологические функции игры? Это: выход избыточной жизненной силы; подчинение врождённому инстинкту подра- жания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка перед серьёзным делом; удовле- творению невыполнимых в реальной обстановке желаний. Так как игра – ведущий вид деятельности у дошкольников, то дидактические иг- ры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В раннем детстве ребёнок овладевает речью. Игра для дошкольника - способ познания окружаю- щего. Играя, он изучает цвет, форму, свойства материала, пространственные отноше- ния, изучает растение, животных. В игре он развивается физически, приучается пре- одолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициа- тиву. Приобретать знания можно не только сидя над книгой, а через игру, которая по- могает познать жизнь и самого себя. Особенностью детской игровой деятельности является сочетание и взаимосвязь образа, игрового действия и слова. Ведь дети играют, не молча, тогда, когда ребёнок один. Значит, на основе дидактической игры можно выстроить и работу по звукопро- изношению. Ведь в игре есть своя новизна событий, сильный эмоциональный акцент. А в младшем возрасте дидактическая игра становится главным средством обучения, так как в её содержании есть все структурные компоненты, вызывающая у детей яркие эмоции. Именно яркое впечатление даёт нам лучшее запоминание. Дошкольник (ребё- нок) может сотню раз услышать правильное произношение звука педагогам, родите- лями, сверстниками. Они могут долго заставлять произнести его правильно звук, но только в игре непринуждённо можно привить ребёнку правильное произношение зву- ков. Ведь, играя, мы не заставляем сделать то или иное действие. Тем более, что до- школьник с удовольствием будет имитировать звуки животных в игре, а благодаря по- лученным впечатлениям они на долго останутся в его памяти. Так же речевое общение помогает обмениваться мыслями, переживаниями, содействует общению с окружаю- щими детьми. Что необходимо развить у детей, страдающих от дефекта в звукопроиз- ношении. Над такими детьми часто смеются и подшучивают. А дидактические игры помогают исправлять неправильное произношение звуков, завязать дружеские отно- шения, почувствовать себя значимым для коллектива. В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие виды заня- тий: дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Уга- дай, кто кричит»; рассказ-драматизация с игрушками; рассказ воспитателя с включени- ем высказываний детей; игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили». На этих занятиях необходимо обеспечивать четкий показ образца для подража- ния, показ артикуляции звука. Восприятие образца должно быть полноценным. Не сле- дует отвлекать детей движениями, игрушками и др. В основе обучения детей четвертого года жизни лежит подражание образцу - чет- кому, ясному произношению воспитателя. Нужный звук выделяется голосом, произно- сится несколько утрированно, более длительно и напряженно, чем обычно. Внимание детей привлекают не только к звучанию, но и к артикуляции. Наиболее целесообразно Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 3. 2014 г. 17 такое построение занятий, где подача образца, обеспечивающая полноценное его вос- приятие (включая артикуляцию), сочетается с последующими упражнениями. Важным условием успешного обучения на занятиях является также речевая ак- тивность самих детей на основе подражания образцу. Она выражается в повторении одних и тех же звуков и звукосочетаний. Однако многократное однообразное повторе- ние надоедает детям, быстро утомляет их. В связи с этим возникает вопрос об исполь- зовании таких приемов обучения, которые обеспечивали бы сочетание многократных повторений речевого материала с эмоциональной настроенностью детей. Таковыми яв- ляются общепринятые в работе с младшими дошкольниками игровые приемы: исполь- зование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания; имитацион- ные движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие и маленькие колеса, деревья и подражают их стуку, шуму); чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потешки, загадки); использование наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.). Важно умелое ис- пользование и правильное чередование этих приемов. Неоднократные повторения зву- ков и слов с этими звуками могут быть хоровыми и индивидуальными. Занятия с трех- летними детьми на первых порах целесообразно строить на хоровых ответах, так как малыши еще не умеют слушать своих товарищей. По мере того как дети овладевают умением заниматься в коллективе, возможно чередование и сочетание хоровых и ин- дивидуальных ответов, ответов подгруппами. В методических пособиях по обучению правильному произношению детей младшего дошкольного возраста рекомендуются игры с элементами движений и зву- коподражанием: «Совушка - сова», «Поезд», «Автомобили» и др. Главными в этих иг- рах для детей являются движение, динамика, а речь (звукоподражание) отодвинута на второй план, и задача звукопроизношения не решается. Поэтому на начальном этапе обучения не следует использовать эти игры и ставить перед детьми одновременно две задачи - выполнения движений и звукопроизношения. Моторные проявления тормо- зят речевую деятельность. Одновременный показ артикуляции и выполнение движе- ний не дает также ребенку возможности полноценно воспринимать произношение звука или звукосочетания на слух и зрительно. Таким образом, следующие упражнения не основываются на подражании детей образцу воспитателя. Поэтому вышеназванные игры можно использовать в конце года, когда дети овладеют двигательными навыка- ми, и выполнение движений не будет вызывать никаких затруднений. Поскольку по- добные игры не способствуют сосредоточению внимания ребенка на звуковой стороне речи, а, наоборот, отвлекают его, необходимо выбирать приемы, содействующие пол- ноценному восприятию звуков и создающие хорошие условия для упражнения. В большей степени этим целям соответствуют дидактические игры и рассказы- драматизации с игрушками. Однако и здесь имеются отрицательные факторы. Одно- временное восприятие образца произношения и игрушек вызывает зрительное сосре- доточение, зрительную доминанту. В результате возникает сопряженное торможение речевых навыков, что задерживает процесс овладения произношением звуков. Полно- ценное восприятие образца произношения и активную подражательность обеспечивает такая методика проведения занятий, в основе которой лежит постепенность восприя- тия: вначале идет рассматривание игрушки, далее одновременно осуществляются вос-Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 3. 2014 г. 18 приятие слышимого образца и демонстрация артикуляции, затем происходит воспро- изведение образца, подкрепляемое повторным восприятием игрушки. Такое расчле- ненное восприятие произношения и игрушек сосредоточивает внимание детей на зву- ковой стороне речи, создает возможность для полноценного восприятия образца и дальнейшего подражания ему. В дидактических играх показ правильного произноше- ния отдельных звуков и звукосочетаний проводится после рассматривания игрушки или при объяснении правил игры. Во второй части игры дети упражняются в многократном повторении речевого материала на основе действий с игрушками и с опорой на речь (произношение) педа- гога. Динамика игровых действий способствует активизации детской речи. Во всех ва- риантах игр дети не только овладевают навыками умениями, но у них одновременно воспитывается внимание, сосредоточенность, сдержанность и бережное отношение к вещам, если конечно, на эту сторону дидактических игр обращается внимание воспи- тателя. Для того чтобы игра в средней группе прошла интересно, захватила детей и развивала их в умственном и нравственном отношении, необходимо продумать её эмоциональную сторону, то есть оберегать в ней игровое действие. Игровое действие сможет удержать их внимание на решении дидактической задачи более длительное время. Педагогу необходимо внимательно следить за её ходом, поведением детей, вы- являть индивидуальные особенности детей, что позволяет ему планировать индивиду- альную работу не только в игре, но и в других видах деятельности. Теперь нам известно значение игр, существуют виды дидактических игр, а также методика их проведения. Рассматривая вопросы, связанные с формированием правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста, мы поняли всю важность этой работы для развития личности ребёнка, его социализации в обществе. Список литературы 1. Алексеева М. М., Яшина Б.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников»: Учеб, пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -3-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 2. Бородич А. М. «Методика развития речи детей» – М., 1981. – Раздел «Воспита- ние звуковой культуры речи». 3. Максаков А. И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». Посо- бие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.- 64 с 4. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок».- М., Мозаика – Синтез, 2005. 5. Максаков А. И. «Развитие правильной речи ребёнка в семье». – М., Мозаика – 2005. 6. Максаков А. И., Фомичёва М. Ф. «Звуковая культура речи». В кн.: «Развитие ре- чи детей дошкольного возраста». Под редакцией Ф. А. Сохина.- М.,1984. 7. Фомичёва М. Ф. «Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Прак- тикум по логопедии». Учебное пособие для учащихся пед. училищ № 03.08 «Дошколь- ное воспитание». – М.: Просвещение, 1989. 8. Швайко Г. С. «Игры и игровые упражнения для развития речи». 

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.