Яркое, предметное, наглядное, привлекательное прежде всего воспринимается детьми как прекрасное. Встреча с ним радует ребенка. Он осваивает в жизни и в искусстве цвет, линии, звуки, ритм движения, симметрию и асимметрию, которые постепенно по мере его развития выступают перед ним как прекрасные формы и свойства.
 Практическая деятельность  ребенка – игра, занятия, экскурсии, праздники, развлечения,  выполнение определенных обязанностей – имеет важное значение для  его эстетического развития. И особое место в этой практической деятельности занимает то, что мы можем назвать художественной деятельностью ребенка. Все виды художественной деятельности возникают в дошкольном детстве – и восприятие произведений с первыми их оценками, и выразительное их исполнение и даже попытки проявить себя творчески. Дело взрослых – создать все условия для приобщения ребенка к разнообразным видам художественной практики.
Наш детский сад работает по программе Н.М. Крыловой «Детский сад – Дом радости». Художественно-эстетическое воспитание в «Детском саду – Доме радости» представляет собой содействие обогащению развития и саморазвития у дошкольника, во-первых, способностей воспринимать, чувствовать, переживать, познавать, мыслить, понимать и любить прекрасное в искусстве, в жизни общества, в быту, в природе, т.е. приобщаться к эстетическим ценностям; и, во-вторых, способностей и умений, необходимых ему для активного включения в эстетическую, художественно-творческую деятельность, а также придания эстетической формы любой деятельности и ее результатам, преобразовывать действительность, гармонизуя при этом себя и свои отношения с миром.   Художественное восприятие не дано от рождения. Оно проходит в своем развитии несколько уровней, начиная от элементарного освоения сюжетной, видимой стороны произведения до способности проникновения в скрытый замысел и художественно-выразительные особенности образов. Приобщение к искусству начинается с «нулевого цикла» и проходит три ступени. Первая ступень (уровень) – восприятие «фасада» произведения искусства. Вторая ступень (уровень) отождествление себя с персонажем, сюжетными поворотами его судьбы. Третья ступень (уровень) – постижение авторского мира, замысла, идеи произведения, отождествление себя с автором-художником. Художественные способности и художественное восприятие не у каждого ребенка проявляются ярко и сразу: путь их выявления и последовательного развития очень индивидуален. Поэтому делать быстрые заключения о способностях ребенка этого возраста не следует. Ребенок может наиболее полно развернуть свои художественно-творческие способности тогда, когда он обогащается художественными впечатлениями, постепенно овладевает практическими навыками и некоторыми сведениями. Обучение не тормозит, а, наоборот, дает ребенку возможности для творческих проявлений и эстетической деятельности.
Одним из путей развития художественных способностей дошкольников являются занятия изобразительной деятельностью. В процессе изобразительной деятельности, при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления, закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого в последствие будет формироваться художественная культура человека. В дошкольном детстве формируется нравственно-эстетические предпосылки вкуса, формируется эмоционально-оценочное отношение ребенка к окружающей действительности. Для того чтобы научиться  понимать прекрасное в искусстве и жизни, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов.
Для эффективного осуществления художественно-эстетического воспитания необходимо понимать, что эмоции играют важную роль в регулировании познания и выражают состояния ребенка и его отношения к объекту. Эмоции формируются в деятельности ребенка и одновременно выступают в качестве побудительных мотивов к ней.
У каждого ребенка свой эмоциональный строй, своя палитра чувств и общее эмоциональное состояние личности – настроение (радостное, грустное ит.д.) Важно познакомить его с теми произведениями искусства, которые вызовут у малыша восторг и желание любоваться красотой. Без них невозможно полноценное и богатое эстетическое восприятие произведений искусства.
Дети очень восприимчивы к окружающему, и потому  вся обстановка детского сада имеет большое воспитательное значение. Создавая предметно-развивающую среду в нашем детском саду, мы учитывали влияние  не только произведений живописи, скульптур, но и декоративно-прикладного искусства. Человечество познает и будет познавать себя и весь мир мыслью ученого и сердцем художника и преобразовывать руками творца. Поэтому в младшей группе мы рассматриваем красивый расписной хохломской стульчик и даем возможность детям посидеть на нем. А потом вносим красивые расписные ложки, которые тоже можно подержать, рассмотреть их красоту. Рассматриваем стеклянный стакан и расписной. Искусство создает прекрасные вещи, но, чтобы увидеть созданную художником красоту, почувствовать ее прелесть, нужно показать, научить увидеть природу, предметы и знать их назначение, тогда только и увидишь.
Мы заботимся о красоте, эстетике, как группы, так и других помещений детского сада. Красота в нашем понимании, – это, прежде всего, занавески, посуда, столовые приборы, постельное белье, полотенца, игрушки хорошего качества, расположенные так, чтобы дети их видели, чтобы их было удобно брать, и в группе всегда должен быть порядок. Кроме того, украшают интерьеры помещений красивые букеты срезанных растений, а также искусственные аналоги в изящных вазах, сделанных мастерами для оформления интерьера – это произведения искусства; репродукции художественных произведений и скульптуры малых форм; предметы народного промысла, размещенные на разных уровнях: не только на уровне глаз детей, но и так, чтобы они были украшением группы и радовали глаз не только детей, но и взрослых.
Мы придаем большое значение знакомству детей с художественными предметами быта, так как с ними дети ежедневно встречаются дома и в детском саду.
Красивые предметы воспитывают вкус детей, а хороший вкус ограждает от проникновения элементов мещанства в быт. Благодаря тому, что мы систематически направляем внимание детей на красоту окружающих нас предметов, они замечают эту красоту и дома, приучаются бережно относиться к вещам.
 В каждой группе детского сада имеется «полочка красоты», на которой постоянно обновляются декоративно оформленные предметы. Мы подбираем одинаковые по форме, но с различными узорами. Этим мы подчеркиваем, что один и тот же предмет может быть украшен по-разному, что декоративный узор подчеркивает форму. Вначале воспитатель обращает внимание на весь предмет, его форму, декоративность узора, сочетание красок. При рассматривании дети учатся видеть разницу между узорами и находить мелкие детали.
В детском саду имеется набор изделий народных умельцев с элементами
росписи «городецкая роспись», «золотая хохлома», «голубая гжель», «филимоновская игрушка» и др. Воспитатель указывает детям, что в природе растения имеют присущую им естественную окраску, в декоративном же рисовании они могут быть любого цвета и разной формы.
Скульптура также находит место на «полочке красоты». Мы стараемся подобрать скульптуру художественную, доступную по своему содержанию, красивую и изящную по форме.
Разнообразие видов, характерных особенностей декоративно-прикладного искусства (цветовая гамма, элементы декора), назначение произведений, соответствие формы и декора произведений их функциональному назначению, средства художественной выразительности (цвет, форма и величина элементов декора, ритм, симметрия, композиция) незаметно создают для ребенка мир красоты (мебель, украшенная хохломской росписью, посуда – гжелью и т.д.).  Одновременно ему открывается дизайн: он обнаруживает связи между назначением вещи, материалом, из которого она сделана, и украшением данного изделия.
Продумывая знакомство детей с произведениями изобразительного искусства, мы стараемся отобрать, прежде всего, высокохудожественные, доступные пониманию детей, которые развивали бы их чувства, обогащали новыми понятиями об окружающем, то есть расширяли кругозор, развивали эстетическую восприимчивость детей.
Степень воздействия искусства на ребенка во многом зависит от методики, применяемой воспитателями. Поэтому мы с чувством большой ответственности относимся к выбору художественных произведений и продумываем методику ознакомления с ними так, чтобы воспринимаемый детьми предмет искусства доставлял эстетическое переживание, радость удовольствие.
Особое значение в создании красоты группы мы придаем постройкам, которые возводят дети или воспитатель. Нам в работе нужны разнообразные виды настольного и напольного строителя.
Во всех помещениях, где бывают взрослые и дети, висят зеркала. Красота – это аккуратные, одетые в удобную одежду дети. По их одежде и прическам мы узнаем мальчиков и девочек. Красота – это элегантно одетый воспитатель и его помощник, которые, как артисты, всегда в хорошем настроении.
В результате нашей работы по программе «Детский сад – Дом радости», мы убедились, что изобразительное искусство оказывает большое влияние на развитие художественного вкуса детей, на более глубокое восприятие красивого в окружающем.
Ребенок открывает, что  предметный мир  многообразен и многозначен. Он начинает понимать, что предмет (живопись, скульптура, ит. д.) сделан человеком – мастером. У него формируется способность тонко чувствовать и понимать не только прекрасное в мире предметов, но через предметы видеть прекрасное в человеке.  Он овладевает также умением не только пассивно любоваться созданной взрослым эстетической предметно-развивающей средой, но и активно, избирательно искать прекрасное в предметах и людях. Уровень художественного развития позволяет детям самим вносить красивое в свой быт (например, украшать свой детский уголок), реагировать на прекрасные и безобразные поступки.
На основе своего опыта мы пришли к выводу, что подбор произведений искусства для детского сада имеет очень важное значение в формировании у детей эстетических чувств и художественного вкуса.
 
 
 
Литература
 

1.                Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. - М: «Просвещение», 1985.

 
2.                 Крылова Н.М. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детский сад – Дом радости» - М.: «Сфера», 2013. – 448 с.
 
3.                 Мир детства. Дошкольник \ Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. Ред. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1979.-415 с.
 

Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Зарегистрироваться.