Формирование познавательных УУД на уроках истории через применение метода проектов
Опубликовано: 2014-04-12 14:43:17 Автор: Николаев Г.Н. Комментарии (0)
Проект(от лат. «брошенный вперед») – система планируемых и реализуемых действий, а также характеристика условий и средств достижений оставленных целей и задач.
В своей педагогической работе для формирования познавательных УУД учащихся на уроках истории использую метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы. Учебный проект, с точки зрения учащегося, - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, где работа носит практический характер и значим для самих открывателей.
Я использую несколько подходов к классификации проектов по предметам обществоведческого цикла. По доминирующей деятельности учащихся их можно разделить на следующие типы:
1) Погружение в проблему;
2) Организация деятельности;
3) Осуществление деятельности;
4) Презентация, самоанализ и самооценка результатов.
Социальные проекты использую во внеурочной деятельности, например, «Гражданин»:
Проблема - мало воды в прудах с. Стюхино; спасти от обмеления.
Организация деятельности - составили план работы, список необходимого, повесили объявление.
Деятельность: собрались, пошли и очистили 2 родника.
Результат: стали лауреатами проекта «Гражданин» в Похвистневском районе в 2012году.
Этот проект формирует у учащихся моделирование своей деятельности на практике.
Исследовательские проекты применяю во внеурочной деятельности - походы (изучение местности - история и география). Например, поход в Кулацкий поселок. Рассмотрим этапы:
1) Как происходила коллективизация в нашей местности,
2) Спланировали поход, распределили обязанности,
3) Деятельность: в назначенное время тронулись в путь, изучили маршрут.
4) Результат - заброшенный пустырь, где остались ямы погребов, домов, заросли черной полыни, кладбище, скорее остатки после поджога
- несколько крестов.
Эти проекты формируют у учащихся поиск и выделение необходимой информации, то есть развивают общеучебные универсальные действия.
Прикладной проект осуществляю на основе изготовления предмета или экспериментов. Например, строительство деревянной одноместной лодки, показать, как делали и с какими трудностями сталкивались корабелы и моряки.
В истории большую роль сыграл лук: начиная от удачной охоты и заканчивая крупными победами в битвах и завоеваниях новых территорий. Монгольская империя создалась с помощью саадака. Учащиеся, в большинстве, скептически относились к луку и пришлось изготовить односоставной лук, потом они проводили испытания, сделали потрясающий вывод - опасен.
На уроках по Древнему Миру возникают трудности, на которые история не может дать разъяснения: пирамиды из гранита, а инструменты из меди или бронзы. Я учащимся даю образцы мрамора, базальта, гранита и указанные металлы. После экспериментов учащихся мы делаем общий вывод, что существуют некоторые тайны строительства.
Прикладным проектом проверяю, как учащиеся формулируют познавательную цель, ищут и выделяют необходимую информацию, делают выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, устанавливают причинно-следственные связи, логические цепочки рассуждений, выдвигают гипотезы и их обосновывают.
Конечный продукт проектной деятельности учащихся представляется в виде: web-сайта; карты; модели; пакета рекомендаций; публикации; статьи в газете; похода; альбома походов.
Для оценки проектов учащихся использую следующие критерии:
1) Самостоятельность работы над проектом;
2) Актуальность и значимость темы;
3) Полнота раскрытия темы;
4) Оригинальность решения проблемы;
5) Презентация содержания проекта;
6) Использование средств наглядности, технических средств;
7) Ответы на вопросы.
После презентации проекта обязательно выставляю баллы, оговариваю достоинства и слабые стороны работ, делаю вывод. В обсуждении принимает участие весь класс.
В конце урока происходит оценивание образовательных достижений учащегося с помощью тестов, самостоятельной работы. Применяю после тестирования приемы самопроверки, взаимопроверки работ учащихся ( даю ключ и критерии оценивания), что позволяет развивать у детей чувство ответственности и самостоятельности.
В своей педагогической работе для формирования познавательных УУД учащихся на уроках истории использую метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы. Учебный проект, с точки зрения учащегося, - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, где работа носит практический характер и значим для самих открывателей.
Я использую несколько подходов к классификации проектов по предметам обществоведческого цикла. По доминирующей деятельности учащихся их можно разделить на следующие типы:
- Исследовательские(предполагает аргументацию актуальности темы для исследований);
- Творческие (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, видеофильм, экспедиция, реферат и т.д.);
- Ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то событии, явлении);
- Практико-ориентированные (прикладные)(он требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников);
- Социальный проект(этот проект объединяет обучение и воспитание, так как подразумевает развитие навыков критического мышления).
1) Погружение в проблему;
2) Организация деятельности;
3) Осуществление деятельности;
4) Презентация, самоанализ и самооценка результатов.
Социальные проекты использую во внеурочной деятельности, например, «Гражданин»:
Проблема - мало воды в прудах с. Стюхино; спасти от обмеления.
Организация деятельности - составили план работы, список необходимого, повесили объявление.
Деятельность: собрались, пошли и очистили 2 родника.
Результат: стали лауреатами проекта «Гражданин» в Похвистневском районе в 2012году.
Этот проект формирует у учащихся моделирование своей деятельности на практике.
Исследовательские проекты применяю во внеурочной деятельности - походы (изучение местности - история и география). Например, поход в Кулацкий поселок. Рассмотрим этапы:
1) Как происходила коллективизация в нашей местности,
2) Спланировали поход, распределили обязанности,
3) Деятельность: в назначенное время тронулись в путь, изучили маршрут.
4) Результат - заброшенный пустырь, где остались ямы погребов, домов, заросли черной полыни, кладбище, скорее остатки после поджога
- несколько крестов.
Эти проекты формируют у учащихся поиск и выделение необходимой информации, то есть развивают общеучебные универсальные действия.
Прикладной проект осуществляю на основе изготовления предмета или экспериментов. Например, строительство деревянной одноместной лодки, показать, как делали и с какими трудностями сталкивались корабелы и моряки.
В истории большую роль сыграл лук: начиная от удачной охоты и заканчивая крупными победами в битвах и завоеваниях новых территорий. Монгольская империя создалась с помощью саадака. Учащиеся, в большинстве, скептически относились к луку и пришлось изготовить односоставной лук, потом они проводили испытания, сделали потрясающий вывод - опасен.
На уроках по Древнему Миру возникают трудности, на которые история не может дать разъяснения: пирамиды из гранита, а инструменты из меди или бронзы. Я учащимся даю образцы мрамора, базальта, гранита и указанные металлы. После экспериментов учащихся мы делаем общий вывод, что существуют некоторые тайны строительства.
Прикладным проектом проверяю, как учащиеся формулируют познавательную цель, ищут и выделяют необходимую информацию, делают выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, устанавливают причинно-следственные связи, логические цепочки рассуждений, выдвигают гипотезы и их обосновывают.
Конечный продукт проектной деятельности учащихся представляется в виде: web-сайта; карты; модели; пакета рекомендаций; публикации; статьи в газете; похода; альбома походов.
Для оценки проектов учащихся использую следующие критерии:
1) Самостоятельность работы над проектом;
2) Актуальность и значимость темы;
3) Полнота раскрытия темы;
4) Оригинальность решения проблемы;
5) Презентация содержания проекта;
6) Использование средств наглядности, технических средств;
7) Ответы на вопросы.
После презентации проекта обязательно выставляю баллы, оговариваю достоинства и слабые стороны работ, делаю вывод. В обсуждении принимает участие весь класс.
В конце урока происходит оценивание образовательных достижений учащегося с помощью тестов, самостоятельной работы. Применяю после тестирования приемы самопроверки, взаимопроверки работ учащихся ( даю ключ и критерии оценивания), что позволяет развивать у детей чувство ответственности и самостоятельности.
Просмотров: 3093
Категория: Статьи